REFERENCIAS SEGÚN NORMAS A.P.A

Las referencias bibliográficas según la APA (2005)
(Práctica nº 2)
El siguiente ejercicio consiste en escribir una serie de referencias bibliográficas reales en las que se identifiquen las formas básicas de citación, de acuerdo con la siguiente lista:
Grupo: 5º psicopedagogía
Nombre: Manuel Javier Apellidos: Ortega Álvarez


1. Un libro con uno o dos autores

Gibson, G (1961). La lógica de la investigación. Madrid. Tecnos

2. Un libro con autor corporativo

Organización Panamericana de la Salud. (1969). Conferencia Técnica 1968: actividades de nutrición en el nivel local de un servicio general de salud. Washington, DC, EE.UU.: Autor


3. Un libro de un compilador

Duguid, Paul.(1998) “Cuestiones materiales: el pasado y la futurología del libro.” El futuro del libro. Geoffrey Nunberg, Compilador. Barcelona: Paidós, . Pp. 67-106.

4. Un artículo o capítulo en un libro compilado

CABERO, J., DUARTE, A. y BARROSO, J. (1989): La formación del profesorado en nuevas tecnologías: retos hacia el futuro, en FERRÉS, J. y MARQUÉS, P. (coods): Comunicación educativa y nuevas tecnologías, Barcelona, Praxis

5. Una entrada de la enciclopedia internacional de la educación

Arriman, P. L. (1969) Breve diccionario de psicología. Buenos Aires. Paidós

6. Un artículo de revista especializada (en papel)

Moreno Martínez. P.L.(2005) Renovación Pedagógica y compromiso social en la edad de plata de la Pedagogía española: Félix Martí Alpera (1898-1920). Revista española de pedagogía, Vol. 63, Nº 231, pags. 203-222

7. Un abstract (resumen)

A.J.Kreiner, M.E.Debray, M.Ozafrán, M. Vázquez, Coautores Capítulo del libro "Diagnóstico Ambiental del Area Metropolitana de Buenos Aires", editado por E.San Román et al., Ediciones de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, UBA (2002)



8. Un portal de Internet

http://www.portalmix.com/

9. Un articulo de una revista electrónica (on line)

CEBRIAN DE LA SERNA, M. (1995): "Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado", Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 6, 208 líneas,

10. Una película de cine, DVD o un CD de música

DISCOVERY Channel Education.(2003) Antártica : el continente de hielo.Santiago, VMC Editores. videocassette (VHS), 61 min., sonido, color, 12plg.

TEMA 1
Fundamentos de la investigación educativa
Evidencias e interferencias
evidencias
conjunto de datos
resultados
estadisticas sociológicas
interferencias
proposiciones
hipotesis teóricas
aspectos del procedimiento metodológico
el plano personal
conocer los propios limites
defender las tesis propias
el plano dela indagación
formular las intenciones
delimitar el objeto de la investigación
en el plano conceptual
hacer un balance de los conocimientos propios
elaborar planes de trabajo sucesivo
proceso general de la indagación
problemas de indagación
indagación
lectura
reflexión
composición
las operaciones mentales y los momentos del pensar cientifico
de representación
enumerar describir
comparar
clasificar definir
de relación
relacionar un hecho con sus causas y consecuencias
buscar leyes y teorias
de identificación de problemas
identificar puntos de vista
buscar contradicciones
saber situar los hechos en el tiempo espacio
operaciones mentales de acción
explicitar los valores
establecer los objetivos
establecer un plan de acción
control de la acción
INFERENCIA SISTEMÁTICA
pasos
escoger el dominio de la indagación
delimitar el objeto de investigación
fijar el objetivo a investigar
establecer una bibliografía
formular el problema
articular los elementos del problema
diseñar una propuesta provisional
efectuar observaciones
verificar su validez
clasificar los datos en función del plan
observar la organicación de las ideas
emitir un juicio
diseñar el informe
¿proque surge el interés?
entender las acciones
los cambios en la educación
incremento de la investigación
revisión empírica acumulada
fácilacceso a la investigación educativa
muchos educadores realizas estudios a tiempo parcial
limitaciones de la investigación educativa
dirigidos a
sujetos humanos
institución pública
complejidad de los fenomenos estudiados
dificultames metodológicas
condicionamientos
consideraciones éticas y legales
instituciones públicas cambiantes
didicultades metodológicas
complejidad de los problemas de investigación
personas
situaciones
El método cientifico y los paradigmas de investigación
el método científico
conjunto de recetas , aplicaciones casi mecánicas en las que el sujeto permanece aislado
ayudar a pensar por uno mismo para responder ql desafío de la complejidad de los problemas
esla actividad mental del sujeto
características del método cientifico
carácter fáctico
carácter racional
sistematización
objetividad
comunicable
aptitudes del ser humano
permite aprender por uno mismo
permite reconsiderar la propia percepción y la propia concepción de la situación
ayude a reconstruir una acción global
permita enriquecer , desarrollar , modificar , la estrategia en función de las informaciones recibidas
que permita conocer lo nuevo sin reducir los esquema de lo conocido
que permita utilizar de manera inteligente los recursos no noteligentes de los que tienen necesidad,
información
experiencia
memoria
imaginación
concepto de paradigma
Kuhn, 1990
aquello que los miembros de una comunidad científica , y sólo ellos , comparten ; y a la inversa,es la posesión de un paradigma común lo que consituye a un grupo de personas en una comunidad científica , grupo de otro modo estaría formado por miembros inconexos
paradigma de la complejidad
no es falsable
es invisile
COMPARAR
Paradigma de simplificación
ejemplo
expulsión de lo local y lo singular
causalidad lineal, superor y exteior a los objetos
aislamiento disyunción del objeto respecto de su entorno
la autonomía no es conocible
paradigma de la complejidad
ejemplo
prinicpio complementario e inseparable de inteligibilidad
causalidad compleja, endo/causalidad
distancia pero nodisyunción entre el ser y el objeto
reconoce la la noción de autonomía a partir de la autoproducción y autoorganización
características de la investigación y tendencias en el contexto historico
visión del mundo
simple
compleja
organización de la información
jerárquica
heterárquica
forma de relación
mecánica
holográfica
fuentes del cambio
determinadas
indeterminadas
explicación
lineal
multicausal
naturaleza del cambio
montaje
morfogénesis
perspectiva del observador
objetiva
perspectiva
postulados de los paradigmas de investigación
cuestiones
cómo trabaja el mundo
relación conocedor_conocido
papel de los valores
contribuye al conocimiento
existe la generalización
Perspectiva holistica de la investigación
principios de la holistica aplicados a la invetigación
principio de la complementariedad
todas las teorías o enfoques perteneientes a una disciplina son complementarias
principio de la continuidad
sinergias
realidad en eventos
consecuencias
continuidad en
proceso metodológico
selección del tema
en los objetivos
holotipos como estadios
perceptual
aprehensivo
com prensivo
integrativo
como oportunidad
ejemplos
perceptual
explorar
indagar, revisar, detectar , observar, registrar , conocer
describir
codificar, enumenrar, clasificar, identificar, diagnosticar, definnir, etc
principio de las relacionesholosinteticas
todo pueder ser estudiado en niveles de dificultad
el "holos" dentro de su contexto
el todo es más que las partes
principio de la evaluación
principio holográfico
principio del conocimiento fenomenológico
principio de la integridad
holopráxis de la investigación
del análisis a la síntesis
del reduccionismo al holismo
del pensamiento lineal al simultaneo
principio de las posibilidades abiertas
cada situación se construyen nuevas situaciones para avanzar el conocimiento
nuevo principio de incertidumbre
holopraxis de la investigación
dimensión histórica
elementos del ciclo holístico
ESPIRAL HOLÍSTICA
todo gira al rededor del hecho de vida
dimensión metodológica
investigación exploratoria
aproximarse a un evento poco conocido
justificación de lo que le precede
investigación descriptiva
identificar las características del evento en estudio
diagnóstico preliminar
investigación comparativa
diferencias y semenjanzas entre dos o más grupos
investigación comparativa de los contextos
investigación explicativa
comprensión de las relaciones entre distintos eventos
soporte teórico
investigación analitica
pautas de realización internas
profundización en el conocimiento
investigación predictiva
anticipar situaciones futuras
genera hipótesis y los escenarios que lossiguen
investigación proyectiva
propuestas para resolver determinados problemas
genera los diseñas de intervención
investigación interactiva
consiste en modificar situaciones concretas a través de la aplicación de proyectos
genera acciones para ser evaluadas
investigación confirmatoria
verificar las hipotesis derivadas de las teorias
genera la verificación de los elementos
investigación evaluativa
identifica los objetivos no esperados que motivan nuevamente la investigación
dimensión transcendente
las relaciones de dependencia entre las partes de la investigación se expresa en las repercusines que tienen unas sobre otras
secuencialidad y simultanidad
PROCESOS
dimensión cuántica
principio de posibilidades abiertas
cada investigación es el resultado particular de quien realiza el estudio
las decisiones de quien realiza la tarea configuran el proceso de investigación

Recensión de un libro de metodología de investigación (Práctica nº 3)

Grupo: 5º PSICOPEDAGOGÍA

Nombre: Manuel Javier Apellidos: Ortega Álvarez

No posible	Título: Investigación y educación
	Autor: John.L Hayman
	Año: 1974
	Localidad: Argentina
	Editorial: Paidós
	Colección: Biblioteca del educador contemporaneo
	Páginas:181
	ISBN: L/Bc 220307
	Formato: compacto
	Página Web de la editorial:www.paidos.com
	Título original: Investigación y educación

Presentación editorial

John. L Hayman , director de investigaciones del sistema escolar de Filadelfia, explica qué es y cómo se realiza la investigación educacional y examina sus aplicaciones directas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo establece las relaciones entre las teorías y la investigación y presenta en forma clara, lógica y científica los diversos pasos que configuran el diseño de una investigación: Identificación de un problema Planteamiento de su estudio Formulación de hipótesis y criterios en que se basan Revisión crítica sobre el tema Fuentes de información Localización de referencias Elección de un método Crítica y control de su validez y confiabilidad En una seria de capítulos de gran valor práctico analiza los métodos , sus problemas específicos, las técnicas de evaluación , resultados y aplicaciones en el ámbito educacional : La investigación histórica Los métodos de observación La encuesta El análisis de contenido La experimentación

Índice del contenido

INTRODUCCIÓN: Definiciones de la investigación educacional Niveles de investigación educacional Ambientes de la investigación Actividades sugeridas CONSTRUCIÓN DE LA TEORIA E INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL El valor de la construcción de teorías Definición de teoría. El proceso de construcción de teorías Relación entre teoría e investigación Actividades sugeridas IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA Y PLANTEAMIENTO DE UN ESTUDIO Identificación de un problema Formulación de un problema Importancia del planteamiento previo Planteamiento de un estudio Acerca de las hipótesis. Criterios sobre los que se basan las hipótesis Actividades sugeridas REVISIÓN DE LA LITERATURA Propósito de la revisión Propósito general de la revisión Clases de fuente de información Propósitos específicos de la revisión La literatura no técnica Ubicación de las referencias Alcances de la revisión ALGUNOS PROBLEMAS GENERALES EN EL DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN: Elección de un método de investigación Diferentes métodos de investigación Consideraciones prácticas Validez interna y externa i. Control ii. Generalización iii. Poblaciones y muestras iv. La población v. La muestra vi. Tamaño de la muestra Las variables y su simplificación Control del error Significado de los resultados Actividades sugeridas INVESTIGACIÓN HISTÓRICA Planteamiento del estudio Reunión y evaluación de los datos en la investigación histórica Avaluación externa Crítica interna Interpretación y redacción de los resultados Actividades sugeridas METODOS DE OBSERVACIÓN Planteamiento y realización del estudio observacional Significado de observación Necesidad de objetivos específicos La manera de observar La muestra de conductas El formulario de registro de observación Confiabilidad del observador Técnicas de evaluación Escalas Confiabilidad del evaluador Desviación del evaluador Algunos problemas especiales Observación de conducta poco frecuentes Conducta del maestro y conducta del alumno Actividades sugeridas LA ENCUESTA La encuesta en la investigación educacional Planteamiento de una encuesta Establecimiento de los objetivos Tipos de encuesta Tipos de preguntas Formulación de las preguntas Ordenamiento del instrumento de encuesta Cómo lograr la cooperación del interlocutor Otras consideraciones Prueba preliminar Actividades sugeridas ANÁLISIS DE CONTENIDO El método Definición de la unidad de análisis Frecuencia Dirección e intensidad Contingencia Muestreo El instrumento registrador Empleo del análisis de contenido en la educación Currículum Evaluación Determinación del nivel de comprensión Clasificación de la información subjetiva Actividades sugeridas EL EXPERIMENTO Rasgos distintivos de la experimentación Diseño de un grupo único Diseños de grupos de control Diseños de grupos paralelos Diseños factoriales Diseños casi experimentales Actividades sugeridas Bibliografía seleccionada GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA GENERAL BIBLIOGRAFÍA EN CASTELLANO

Comentario y opinión personal

Es un libro que quizá no sea nuevo pero sus contenidos, o la mayoría de ellos siguen en una vigencia destacable entre estos tipos de contenidos yo voy a destacar. En cuanto a las definiciones de teorías son clásicas, pero algunas son perfectamente actuales. Es curiosa la relación que presenta entre las teorías y la investigación, que aunque es un apartado corto merece leerlo al fundamentar que una no puede coexistir con la otra. En cuanto a los diseños de la investigación habla de la validez de los estudios para que puedan ser útiles y demostrables de la realidad que estén estudiando, en cuanto a los errores en este libro destaco el error accidental y el error sistemático en el cual observamos como se pueden producir y acciones para tenerlos presentes y poder solventarlos. La observación yo creo que en este libro no se trata de una manera muy específica ya que observamos que en todos los aparados se limita a definir y exponer brevemente sus características y echo en falta algún ejemplo aplicado o algún caso práctico para que realmente pueda ser positivo en su utilización. La entrevista , en el cual habla de las ventajas de las entrevistas a la hora de la investigación , y los tipos de entrevistas que podemos encontrar , si bien es cierto no encuentro una ampliación más detallada de esta misma, o por ejemplo unos ejemplos. En cambio podemos observar en el mismo tema que habla de los cuestionarios y amplia la información destacando los tipos de preguntas , la formulación de las preguntas , el ordenamiento, lo que nos puede ser muy útil a la hora de realizar una investigación tanto para educación como para otros campos ya que es perfectamente extrapolable. Por último en el tema del experimento observo que en este tema para ser una aplicación es muy teórica y la verdad que me ha costado un poco comprender y seguirlo , es cierto , que necesitas nociones básicas de estadística para poder seguir la lectura con cierta comodidad. En conclusión es un libro interesante pero creo que no es un libro para una iniciación a la investigación ya que para comprender ciertos apartados debes de acudir a otro tipo de fuentes para poder seguir con una lectura perfectamente comprensible, aunque remarco que es un libro que se basa fundamentalmente en la teoría.