PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Título de la investigación.
“La autoestima afecta de forma directa al rendimiento académico de los alumnos”.
2. Responsables de la investigación.
- Participantes de la investigación:
o REPONSABLES DE LA INVESTIGACIÓN: En este caso, seremos nosotros, Manuel J. Ortega y Gracia Mª Noriega, alumnos de último curso de la licenciatura de Psicopedagogía y matriculados en la asignatura de Métodos de Investigación, con el propósito de coordinar a los diferentes personas que colaboraran en el proyecto de investigación que pretendemos llevar a cabo.
o TUTOR: El tutor de nuestro proyecto de investigación será D. Luis Carro, el cual será el encargado de supervisar y guiar nuestro trabajo.
o ALUMNOS DE 2º ESO de cinco Institutos de Educación Secundaria de la Provincia y capital de Valladolid, elegidos aleatoriamente.
o PROFESORES TUTORES de cada una de las clases elegidas de los institutos elegidos que colaborarán.
3. Institución que solicita o a la cual está orientada la investigación.
La Institución que solicita este proyecto de investigación es La UNIVERSIDAD DE VALLADOLID y, concretamente el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación y Trabajo Social, desde la asignatura de Métodos de Investigación.


4. Datos de tutores y asesores.
D. Luis Carro Sancristobal pretende con su asignatura desarrollar el siguiente objetivo: “Provocar la construcción del pensamiento. Despertar actitudes reflexivo-críticas ante la realidad educativa e institucional. Valorar las aportaciones del conocimiento científico y de la investigación educativa al desarrollo profesional del docente y a la mejora de la calidad educativa. Conocer y asimilar las implicaciones educativo-prácticas que subyacen a las exigencias de una escuela comprensiva y plural. Contrastar opiniones y colaborar a la comprensión del grupo social en el que se desarrollan estos conocimientos. Favorecer un bagaje de conocimientos, destrezas y habilidades básicas en el área de la investigación educativa que permitan al futuro docente participar, promover y realizar investigaciones en el ámbito educativo. Introducción a la dimensión teórica y metodológica de la investigación, así como al conocimiento de los diferentes modelos de investigación y sus correspondientes fundamentos teóricos”.
5. Definición, comprensión y extensión del tema
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal. Es muy importante que se les enseñe a los niños, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los niños a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el niño tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el propio y capacidad de desarrollo.
También podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su comprensión o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la mente de cada niño está llena de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo. Puede imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el niño puede tener la impresión de ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en algún área de su actividad.
El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religión, son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con interés. La imagen que cada niño tiene de sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás.
El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo, tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos imágenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilación de estas dos imágenes, se puede decir que se acepta a sí mismo como persona.
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del niño ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.
Para ser un buen educador...
· Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que está en ella.
· Estar dispuesto a complementar las nuevas informaciones con los viejos conocimientos.
· Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada niño, de modo que pueda progresar a su propio ritmo de velocidad.
· Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales junto con el estímulo para que el niño se acepte a sí mismo.
· Tiene que saber cómo crear un ambiente, para encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada niño pueda sentirse importante.
· Debe reconocer los puntos fuetes de cada niño: debe tener en claro que las decisiones de los niños pueden ser vencidas a través de sus fortalezas.
· Tener conciencia de los sentimientos y de las imágenes que los niños tienen en su mente cuando van a la escuela.
· Comprender que algunas veces los niños sólo se desarrollan mediante la aprobación, ya que la crítica debe esperar hasta que el niño sea suficientemente fuerte para aceptarla.
· Aceptar la conducta que no sea adecuada comprendiendo que los seres inestables se rigen en la conducta agresiva cuando las presiones son demasiado grandes.
· Transmitir a los niños su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean personas dignas de estima y respeto.
"La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas simpáticas y agradables. Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes. Pueden ser cosas que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen nuestras convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo coraje, pero pueden sumergirnos, también en la desesperación, el temor y el pesimismo."
La escuela tiene una significativa influencia sobre la imagen que los alumnos se forman de si mismos. Los años que el alumno permanece en la escuela condicionan la autoestima, sobre todo en el plano académico.
Todo lo que recibe de los demás: valoraciones, crítica, informaciones, van dejando una huella en él. El rol del centro educativo y de los profesores es de máxima importancia para el desarrollo del autoconcepto y la autoestima de sus alumnos. Y de por lo visto hasta ahora nos atreveríamos a decir que la autoestima académica y general, negativas.
De acuerdo a numerosos autores y a nuestra propia experiencia podemos afirmar axiomáticamente que el alumno que rinde adecuadamente tendrá una opinión positiva de sí mismo y de su capacidad como estudiante; por el contrario, el alumno que fracasa, construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades académicas. Asimismo, a la inversa, cabría destacar que el alumno que tiene un buen rendimiento académico tiene que elevar su autoestima.
De otro lado, no se puede afirmar de modo categórico que todo alumno con elevada autoestima tiene necesariamente un buen rendimiento académico. Una autoestima positiva es condición necesaria para un buen rendimiento académico, pero no es suficiente. En nuestra sociedad, el éxito o el fracaso académico llevan consigo un sinnúmero de valoraciones de miedo. Ser “buen estudiante” es muchas veces tomado como sinónimo de “ser bueno”, valioso, competente. La comunidad educativa en general y los propios alumnos miden el valor del estudiante por los resultados académicos.
Sucede a menudo que el profesor encuentra alumnos desmotivados, que se dejan llevar por el acontecimiento. La mayoría de estos alumnos tienen capacidad para rendir adecuadamente en las labores escolares e incluso muchos de ellos quieren lograr mejores resultados, pero parecen haber abandonado el afán de superación y terminan aceptando resignadamente su posición de “malos alumnos”. Terminan por no creer en sus propias capacidades. Reiteradas experiencias de fracasos les han llevado a construir un autoconcepto negativo.
Muchos estudiosos e investigadores, especialmente educadores han sumido de modo categórico que el rendimiento académico y aptitudes están fuertemente relacionadas con la autoestima general y la académica.
6. Justificación
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estímulos que este nos brinda.
El tema de la autoestima nos sugiere bastante curiosidad a la hora de trabajarlo en el aula y, no sólo, nos proporcionará un aprendizaje a nivel personal para poderlo aplicar en nuestros estudios sino que también nos servirá como guía en un futuro para una metodología de enseñanza basada en técnicas que persigan, en lo posible, el éxito en el rendimiento académico de nuestros alumnos y evitar su fracaso escolar.
Si la autoestima es baja, el aprendizaje será un problema para el alumno y los problemas escolares aparecerán mucho antes.
En la etapa de la adolescencia se produce dificultades emocionales, entre las cuales encontramos la baja autoestima entre nuestros alumnos. Por ello, hemos decidido preguntarnos si realmente incide en el rendimiento escolar o sólo es a nivel personal.
7. Hipótesis de investigación
- La autoestima influye de forma determinante en el rendimiento escolar del alumno en Educación Secundaria Obligatoria.
- La baja autoestima incide de manera negativa en los resultados del rendimiento académico del alumno de Educación Secundaria Obligatoria.
8. Objetivos de la investigación (general y específicos)
- Conocer a nivel general el grado de autoestima de los alumnos de 2º de la ESO.
- Comprobar la influencia entre la autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de 2º de la ESO.
- Demostrar si existe una relación directamente proporcional entre las variables autoestima y rendimiento académico en los alumnos de 2º de la ESO.
9. Perfil de posibles dificultades y factibilidad del estudio
Pensamos que el único problema con el que nos podemos encontrar sería que los alumnos respondieran a nuestras preguntas de forma equivocada, es decir, que respondan según las expectativas que se esperan de ellos y no como realmente se sienten.
10. Criterios metodológicos
1. Tipo de investigación
Será una investigación CONFIRMATORIA, ya que esta investigación trata de verificar hipótesis referidas a relaciones entre eventos o variables, derivadas de explicaciones o teorías. Se interesa en encontrar evidencia empírica que pueda apoyar o rechazar dichas hipótesis.
Rivera Márquez (1984), distingue entre la comprobación formal o "demostración", la cual es de carácter lógico y reflexivo, y la "verificación empírica" que requiere la observación de los eventos e incluso la intervención sobre ellos.
La investigación confirmatoria de verificación empírica tuvo inicialmente su fundamento epistémico en el modelo positivista, el cual se interesa básicamente por la comprobación empírica de las hipótesis derivadas de las teorías, más que por el proceso mediante el cual se llegó a ella. Es este holotipo el que se ha considerado durante muchos años como el único «científico», en detrimento de otras modalidades de investigación.
2. Diseño dE investigación
El diseño de este proyecto de investigación, que será llevado a cabo en Institutos de Educación Secundaria Obligatoria de la provincia y capital de Valladolid, es cuasi experimental.
3. Unidad de estudio
1. Definición de la unidad de estudio y del contexto
De una forma general, la investigación se centrará en cinco Institutos de Educación Secundaria de la capital y provincia de Valladolid, los cuales se encuentran en zonas del extrarradio de la capital, en el centro urbano de la ciudad o bien en zona rural. Algunos de los centros están ubicados en entornos naturales dotados de amplios espacios deportivos y zonas verdes y otros ubicados en el centro de la ciudad y tienen a su disposición todo tipo de recursos que ofrece Valladolid, así como centros e instalaciones del mismo Ayuntamiento.
Tres IES tienen carácter público y dos de ellos carácter privado, sin ánimo de lucro con concierto pleno en el Área Educativa.





2. Población y muestra
Nombre del centro
Domicilio
Municipio
Provincia
Nº alumnos 2º ESO
Unidades
IES DIEGO DE PRAVES
C/ Escribano, 9
VALLADOLID
VALLADOLID
49
3
IES GOMEZ PEREIRA
Avda. de Portugal, 58
MEDINA DEL CAMPO
VALLADOLID
24
2
IES VEGA DEL PRADO
Pza. de la Cebada, 1
VALLADOLID
VALLADOLID
35
2
CC PINOALBAR
Camino Viejo de Simancas, Km. 5,3
SIMANCAS
VALLADOLID
17
1
CC SAN VICENTE DE PAUL
C/ Castilviejo, 2
MEDINA DE RIOSECO
VALLADOLID
19
1

4. Técnicas o instrumentos a utilizar (descripción general)
Utilizaremos el siguiente TEST de AUTOESTIMA para los alumnos de 2º de la ESO y los resultados académicos obtenidos hasta la fecha de aplicación, los cuales nos serán aportados por el tutor del grupo-aula.


TEST DE AUTOESTIMA
Principio del formulario
1. Cuando alguien te pide un favor que no tienes tiempo o ganas de hacer...
Pese a todo lo hago, no sé decir que no.Doy una excusa por tonta que sea para no tener que hacer ese favor.Le digo la verdad, que no me apetece o no puedo hacer lo que me pide.
2. Viene alguien a interrumpirte cuando estás trabajando o haciendo algo que consideras importante ¿qué haces?
Le atiendo, pero procuro cortar cuanto antes con educación.Le atiendo sin mostrar ninguna prisa en que se marche.No quiero interrupciones, así que procuro que no me vea y que otra persona diga que estoy muy ocupado.
3. ¿Cuando estás en grupo te cuesta tomar decisiones?
Depende de la confianza que tenga con la gente del grupo, me cuesta más o menos.Normalmente no me cuesta tomar decisiones, sea donde sea.Sí, me suele costar mucho tomar cualquier decisión cuando estoy en grupo.
4. Si pudieras cambiar algo de tu aspecto físico que no te gusta...
Cambiaría bastantes cosas para así sentirme mucho mejor y estar más a gusto con la gente.Estaría bien, pero no creo que cambiara nada esencial de mi vida.No creo que necesite cambiar nada de mí.
5. ¿Has logrado éxitos en tu vida?
Sí, unos cuantos.Sí, creo que todo lo que hago es ya un éxito.No.
6. En un grupo de personas que discuten ¿quién crees tiene razón?
Normalmente la razón la tengo yo.No todos, sólo algunos. Generalmente la mayoría da versiones válidas de la realidad.Todas las personas aportan puntos de vista válidos.


7. Tu superior protesta o te regaña en voz bastante alta por un trabajo tuyo diciendo que está mal hecho...
Le escucho atentamente, procurando que la conversación se desvíe a una crítica constructiva y poder aprender de mis errores.Que eleve la voz no se justifica en ningún caso. No tiene ningún derecho a tratarme así, por lo que no puedo escuchar lo que me dice hasta que no baje su tono de voz.Me molesta que me regañe y lo paso mal.
8. Te preocupa mucho la impresión que causas sobre los demás, si caes bien o no...
Mucho, no soporto que alguien me tenga mal considerado.No siempre, sólo cuando me interesa especialmente la amistad de la otra persona.Lo que los demás piensen de mí no influirá en mi forma de ser.
9. ¿Preguntas, indagas, averiguas lo que la gente prefiere de ti y lo que no?
Sí, aunque me llevo algunos disgustos.Sí y disfruto conociéndome a mi mismo a través de los otros.No pregunto nada, por si acaso me encuentro con respuestas que hubiera preferido no escuchar.
10. ¿Crees que podrías lograr cualquier cosa que te propusieras?
Sólo algunas cosas de las que pienso son posibles.Me cuesta conseguir lo que quiero, no creo que pudiera.Con trabajo, suerte y confianza, seguro que sí.
11. ¿Estás convencido de que tu trabajo tiene valor?
No estoy convencido, pero hago lo que puedo porque tenga un valor.No, más bien pienso que muchas veces no tiene valor ninguno.Estoy convencido de que tiene mucho valor.

12. Me considero una persona tímida...
Depende del ambiente en que me mueva puedo ser más o menos tímido/a.No me cuesta hacer amigos ni relacionarme en cualquier situación.Creo que soy una persona especialmente tímida.
13. ¿Qué sientes cuando alguien recién conocido descubre por primera vez algún defecto que estabas ocultando?
Esta pregunta presupone que oculto mis defectos, en cualquier caso mi respuesta es que no me importa y que prefiero que los conozca cuanto antes.Me siento muy mal y desde ese momento mi relación con esa persona ya no es la misma.Me resulta incómodo, pero procuro no darle mayor importancia.
14. ¿Te has sentido herido alguna vez por lo que te ha dicho otra persona?
Sí, me he sentido herido muchas veces.No hay nada que puedan decir que pueda herirme.Sí, pero sólo por palabras dichas por personas muy queridas.
15. Si pudieras cambiar algo de tu carácter, ¿qué cambiarías?
Nada.No lo sé, son muchas cosas.Alguna cosa.
16. Cuando has tenido algún fracaso amoroso, ¿de quién has pensado que era la culpa?
Mía, normalmente.Del otro, normalmente.Cada fracaso es distinto, a veces uno a veces otro.


17. Si realizas un gran trabajo, ¿no es tan gran trabajo si nadie lo reconoce?
Efectivamente, si nadie reconoce el valor de mi trabajo no merece tanto la pena.El valor de cualquier trabajo es independiente del juicio de quien sea.El valor de mi trabajo soy yo el único que puede juzgarlo.
18. ¿Alguna vez sientes que nadie te quiere?
No es que lo sienta, es que es verdad que nadie me quiere.Si, a veces siento que nadie me quiere.No, sólo en alguna ocasión siento que no me comprenden, pero no es lo mismo.Las personas a las que todo el mundo quiere no valen nada, sólo los grandes generan odios y enemigos.Nunca me siento así, las personas que me rodean me aprecian.
19. Si repetidamente en reuniones de trabajo o grupos de estudio tus ideas no se tienen en cuenta...
Pienso que no merece la pena el esfuerzo porque mis ideas no son tan buenas como creía y procuro atender a las ideas de los otros, dejando en adelante de ofrecer más ideas.Lo considero una estadística desfavorable, pero continúo aportando mis ideas si se me ocurre alguna interesante.Abandono el grupo, ya que mis ideas no son tenidas en cuenta y procuro formar otro en el que soy el líder o ir en solitario.
20. ¿A dónde crees que te lleva tu forma de ser?
Hacia una mejora constante.Al desastre.A la normalidad.


5. Tipo dE análisis a utilizar
11. Contexto socio-geográfico
Como anteriormente ya se ha comentado, se trata de cinco IES (dos de ellos de carácter concertado y tres públicos). El IES Diego de Praves se encuentra situado en la zona Este de la ciudad de Valladolid (España), en el barrio de los Pajarillos ( C. / Escribano nº 9), entre el Paseo de Juan Carlos I, la Ronda Este, el río Esgueva y la Carretera de Villabáñez.
El IES Gómez Pereira se encuentra en Medina del Campo (Valladolid), en la Avenida de Portugal, nº 58-60. Medina del Campo es un privilegiado nudo de comunicaciones tanto por carretera como por ferrocarril. Distan de la capital de la provincia a menos de 50 km y en torno a 50-60 km de poblaciones como Cuellar, Coca, Arévalo, Peñaranda de Bracamonte y Toro.
El IES Vega del Prado se encuentra en la Plaza de la Cebada, nº 1 en la provincia de Valladolid. Dentro de la zona educativa donde se encuentra, ha de constituir un punto de referencia social y cultural, para lo cual manifiesta su disposición a colaborar con entidades e instituciones en aquellas iniciativas que redunden en beneficio tanto de los alumnos del centro como de los vecinos de la zona.
El CC Pinoalbar se encuentra situado en el Camino Viejo de Simancas, Km. 5,3 en Simancas. Este centro está a cinco minutos de Valladolid, por lo que cuenta también con los beneficios que la ciudad puede aportarle.
El CC San Vicente de Paul, está situado en la calle Castilviejo, nº 2 de Medina de Rioseco, en Valladolid. Medina de Rioseco es un municipio con una población de 5037 habitantes. Es un municipio de la comarca de Tierra de Campos que cuenta con gran riqueza cultural.
12. Etapas y cronografía
Nombre del centro
Domicilio
Municipio
Provincia
fecha prevista
IES DIEGO DE PRAVES
C/ Escribano, 9
VALLADOLID
VALLADOLID
09-jun
IES GOMEZ PEREIRA
Avda. de Portugal, 58
MEDINA DEL CAMPO
VALLADOLID
10-jun
IES VEGA DEL PRADO
Pza. de la Cebada, 1
VALLADOLID
VALLADOLID
11-jun
CC PINOALBAR
Camino Viejo de Simancas, Km. 5,3
SIMANCAS
VALLADOLID
12-jun
CC SAN VICENTE DE PAUL
C/ Castilviejo, 2
MEDINA DE RIOSECO
VALLADOLID
13-jun

13. Recursos necesarios
- Disposición de viajar.
- Colaboración del centro (en concreto, del Equipo Directivo, tutores y alumnos del aula).
- Recursos materiales (test).
14. Referencias bibliográficas
- García Ortega, V. (2008). Autoestima. Recuperado el 19 Abril de 2008, de http://www.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml#conclu
Lopez Esteban, J. (2008). IES Vega del Prado. Recuperado el 20 de Abril de http://centros5.pntic.mec.es/ies.vega.del.prado/
- Tecnología e-ducativa. (2008). IES Diego de Praves. Recuperado el 20 abril de 2008 de http://iesdiegodepraves.centros.educa.jcyl.es//sitio/
- CNICE. (2008). Centro nacional de información y comunicación educativa. Recuperado el 13 de abril de http://www.cnice.mec.es/

FREEMIND DIEZ

TEMA 1O. ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA
Código de ética del investigador holístico
En toda investigación ha de obedecer a fines y propósitos relacionados con
Búsqueda del saber
La atención a las necesidades concretas
La propuesta de soluciones
El trabajo creativo
Que se sienta comprometido con su trabajo
En toda investigación ha de hacerse respetando los criterios formales y las exigencias que corresponde al tipo de investigación que se realice
Que respete los criterios metodológicos
Originalidad
Rigor
Validez
En toda investigación debe primar el repeto a la condición humana y social de las persona, colectivos y pueblos
Que considere los posibles riesgos y consecuencias
En toda investigación ha de hacerse un manejo correcto de todo el material técnico y bibliográfico utilizado
Respeten normas internacionales
Valide sus fuentes
Actúe con criterio selectivo
En toda investigación donde se apliquen técnicas e instrumentos para la obetención y verificación de la información, es responsabilidad del investigador preocuparse por la utilización y aplicación correcta de los mismos
Que esten ajustados a los contextos
En toda investigación hay q ue reconoser el trabajo de su aotor o autores, como el aporte de personas o instituciones que hayan contribuido de manera significativa en alguna de sus fases
En toda investigación deben consignarse las fuentes informativas
En toda investigación holística el investigador debe estar consciente de sus aspiraciones y propósitos
Es el deber del investigador orientar y asesorar a otros investigadores sobre tareas y propósitos relacionados con la investigación
En toda investigación debe estar contenido el propósito holístico de contribuir con el desarrollo y fortalecimiento del saber científico
Ser consciente que una respuesta es el punto de partida
Normas éticas de la Asociación Americana de Investigación Educativa (1992)
I. Responsabilidades con el campo de la investigación en sí.
Los investigadores en educación deberan
Comportarse
No deben inventar, falsificar o tergiversar
No denen usar una situación su situación profesional para propósitos fraudulentos
Manifestar honesta y completamente sus competencias y limitaci
Comunicar sus hallazgos a todos los promotores relevantes
Comunicar las concepciones de investigación
No discriminar por motivos de género, orientación sexual......
Ser sinceros
Declinar invitaciones a la revisión del trabajo de otro
Evitar todo tipo de hostigamiento
No deberan ser penalizados
II. Poblaciones de investigación, instituciones educativas y público
Los investigadores en educación realizán su actividad dentro de un amplio espectro de marcos e instituciones
Escuelas
Colegios universitarios y universidades
Hospitales y prisiones
Los investigadores deberan poner especial cuidado al trabajar con niños y otras poblaciones vulnerables
III. Propiedad intelectual
La propiedad intelectual es predominantemente una función de contribución creativa.
La propiedad intelectual no es una función de esfuerzo empleado metodológicas
IV. Edición, revisión y valoración de la investigación

V. Patrocinadores, gestores y otros usuarios de la investigación
Se debe a poyar la mayor difusión y publicidad posible de los resultados de la investigación
VI.Estudiantes y estudiantes investigadores
Responsabilidad de asegurar la competencia de aquellos a los que introducen en este campo
Seis condiciones para investigar
1. Al sujeto se le debe informar de la finalidad de la investigación y del uso que se va a hacer de los datos que se soliciten
2. Los sujetos deben conocer la naturaleza del instrumento y las condiciones de la investigación lo máximo posible antes de la recogida de datos
3. El hecho de participar en un proyecto de investigación no ha de tener ningún efecto grave sobre los sujetos o sobre su ambiente
4. Los sujetos consultados tienen derecho a que su información sea confidencial
5. El instrumento y la situaión de investigación no podrán exigir una conducta
6. la situación de investigación debe permitir que los sujetos obtengan el máximo provecho de su participación

FREEMIND OCHO

Tema 8. FASE CONFIRMATORIA
. Análisis de los resultados
Analizar significa establecer categorías, ordenar, resumir e interpretar los datos
Proceso de tratamiento d elos resultados
Pasos
Categorización o codificación de la información
Descriptivas
Comparativas
Analíticas
Secuenciales
Calificación y tabulación de los datos
Análisi propiamente dicho o integración
Comparar y seleccionar los datos
Seleccionar el tipo de análisis en función de:
características de los datos obtenidos
nivel de mediación (nominal, ordinal, intervalo o razón)
diseño de investigación utilizado
. Discursión de los resultados (tres operaciones)
La interpretación
La integración
La explicación
. Conclusiones
contiene con pocas palabras los resulatdos de la investigación
Destaca de forma clara breve y precisa los aspectos más relevantes de los resultados obetenidos
las conclusiones deben estar en correspondencia con los onjetivos
Garantías de credibilidad
Aspecto
Valor verdadero
Aplicabilidad
Consistencia
Neutralidad
Término Racionalista
Validez interna
validez externa
Fiabilidad
Objetividad
Término Natruralista
Credibilidad (validez interna)
Criterios
Procedimientos
Transferibilidad (validez externa)
Dependencia (replecibilidad)
Confirmabilidad (Fiabilidad externa)
. Elección del procedimiento
Elección del procedimento según los objetivos
Según los objetivos del investigador es conveniente aplicar las técnicas estadísticas cuando:
estima magnitudes
se desea resaltar: frecuenta,duración intensidad o presencia-ausencia
los instrumentos utilizados proporcionan estimaciones de puntuaciones
se quiere saber cúal grupo posee en mayor medida o con mayor intensidad una característica
se requiere determina presencia o ausencia
se está mas interesado en estimar resultado que en describir procesos
Es conveniente aplicar otras técnicas de análisis cuando el investigador está interesado en:
la descripción de sus cualidades
describir cómo cambia el evento
el significado de las palabras o las imágenes
describir procesos más que resultados
Elección de procedimientos según el tipo de datos
Las modalidades de datos que se pueden obtener son:
Palabras ( las respuestas al instrumento són abiertas)
Frecuencias (cuando se ha asignado categorías)
Puntuajes o puntuaciones (respuestas con un valor numérico u orden)

FREEMIND SIETE

Tema 7. FASE INTERACTIVA
Selección o eleboración del instrumento
Recolección de datos
En contextos naturales
Diseños de <> (fuentes vivas)
Estrategias de ubicar al evento en su contexto
En ambientes creados
Datos a aprtir de fuentes vivas o de las unidades de estudio
A partir de documentos
Recoleción de datos a partir de documentos
Se respponde a los diseños documentales
Documentos de registro y de censo
Datos de vida
Educación
Documentos expresivos
Cartas personales
Historia de vida: diarios, autobiografías..etc
Registro anecdótico
De fuentes múltiples
Diseños mixtos
estrategias d recolección variadas
Según los criterios de los diseños de investigación
Las fuentes de donde proceden los datos
vivas
documentales
ambiente
creado
natrural
La pespectiva de temporaldad utilizada
puntual o evolutiva
presente o pasada
La amplitud del foco
univariable o multivariable
de rasgo o de totalidad
Según la temporalidad y el número de mediciones
Recolección de datos en secuencias de tiempo
Diseños evolutivos
Estudio longitudinial o lineal (seleccionar una muestra de unidades)
Estudio transversal (seleccionar muchas muestras formadas por unidades con diferentes características evolutivas)
Estudio de retardo (seleccionar muestras distintas en periodos de tiempos diferentes)
Estudio de tendencia (analizar un conjunto de informaciones que se han obtenido a lo largo del tiempo con el fin de predecir el comportamiento futuro)
Actividades mediante las cuales el investigador ejecuta todo lo planeado en los criterios metodológicos o fase proyectiva
Selección o elaboración de un instrumento de medición
La medición
Es la responsabilidad de representación simbólica de un evento
Es el proceso mediante el cual el investigador puede asignar, de un modo sistemático, símbolos a las observaciones
Es la combinación de una técnica de recolección de datos, más una serie de normas para la utilizacción de esos datos
Escalas de medición
Escla nominal
Escala ordinal
Escala de intervalo
Escala de razón
Aportaciones de la medición
Permite establecer un patrón de comparación y de relación para la interpretación de los datos
Permite darle valor a los eventos en sentido numérico
Permite clasificar y ordenar
Proporciona un lenguaje común entre los grupos científicos
Contribuye a aunmentar la precisión a la investigación
Permite establecer relaciones cuantificables entre fenómenos
Proporciona una forma para controlar variables (control, conocimiento)
Según el holotipo de investigación
Investigación descriptiva
Investigación comparativa
Investigación analítica
Investigación explicativa
Investigación predictiva
Investigación proyectiva
Investigación de nivel integractivo (interactivas, confirmatorias y evaluativas)

FREEMIND SEIS

Tema 6. FASE PREDECTIVA Y PROYECTIVA
Definición de tipo de investigación
La pregunta de investigación
El verbo del objetivo general
La redacción global del objetivo general
El tipo de resultados que se desean obtener
El número de eventos a estudiar y el nexo entre ellos
El grado de intervención del investigador
Eventos de estudio
Cualquir característica, fenómeno, proceso, hecho, ser o situación susceptible de ser objeto de estudio y de indagación en una investigación
Evento como evento en sí mismo o como una sinergia de evento más completo dependiendo de lo que el investigador considere como figura y como fondo
Definición de los eventos de estudio
Definición conceptual:consiste en enunciar las características del evento, especificando las relaciones entre dichas características, de modo tal que el resultado es una comprensión global y abstracta de lo definido
Principios básicos para formular definiciones
Definición Operacional: conjunto detallado de instruciones que permiten clasificar a las unidades de estudio en forma inequívoca, es decir, identificar si poseen o no el evento en estudio y en qué magnitud lo poseen
Operacionalización de los eventos
a. Representar el objeto d elo que se quiere estudiar
b. Especificar el concepto
c. Elegir las manifestaciones a medir
e. Identificar indicios
f. Determinar los parámetros
d. Establcer los niveles del evento
Diseño de investigación
4 Dimensiones:
1.Dimensión teorética
2. Dimensión táctica
3. Dimensión sumarial
4. Dimensión analítica
Investigación y selección de las unidades de estudio
Las unidades de estudio se refiere al contexto, al ser o entidad poseedores de la característica, evento, cualidad o variable, que se desea estudiar
En toda investigación es necesario definir la unidad de estudio
Los procedimientos de muestreo requiere:
Determinar la población deseada como meta
Determinar el tamaño de la muestra
Precisar el procedimiento para contactar a los integrantes de la muestra
Decidir cuál técnica de muestreo utilizar para la selección
Selección de técnicas e instrumentos para la recogida de datos
Observación: Guía de observación, Lista de chequeo o de cotejo Escala de observación
Entrevista: Guía de entrevista
Encuesta: Cuestionario, Escala, Test, Prueba de conocimiento
Sociometría: Test sociométrico
Sesión en profundidad: Guía de la observación
Revisión documental: Matriz de categorías
Descripción del procedimiento
El procedimiento indica los pasos y las actividades que debe realizar el investigador, para llevar a cabo el estudio, recoger la información y dar respuesta al enunciado holopráxico
Debe ser descrito en forma detallada, evitando los sobre entendidos
Selección de las técnicas de análisis
Dependiendo del tipo de investigación, la clase de datos obtenidos y la escala utilizada para la selección de los eventos en estudio, se seleccionan las técnicas de análisis más adecuadas
En la selección que corresponde a los critérios metodológicos, el investigador debe prever, explicitar y justificar el tipo de análisis que ha decidido utilizar en su estudio
La viabilidad y los criterios metodológicos
Facilidad de la investigación
Aspectos del tipo personal
Aspectos de tipo metodológico
Aspectos de tipo social

FREEMIND CINCO

Tema 5. Fase de la investigación holística: comparativa, analítica y explicativa
La revisión documental
Se entiende por revisión documental el proceso mediante el cual un investigador recopila, analiza, selecciona y extrae información de diversas fuentes, acerca de un tema particular, con el propósito de llegar al conocimiento y comprensión más profundos del mismo
El sintagma gnoseológico
La definición de los eventos de estudio
El sistema teórico
La amliación de las necesidades
La reseña de investigaciones anteriores
El contexto histórico
El contexto legal
Funciones:
Da inicios de que el tema es relevante
Proporciona un panorama del estado actual
Ubica al investigador
Esboza la cosmovisión desde la cual el investigador aborda el tema
Cumple al función de integrador y de la conceptualización y de los métodos
Construccion del sintagma gnoseológico
Recopilación del material
Revisión de la literatura
Fuentes de información
Qué material revisar
Validación de fuentes
Guia de la revisión de tesis y articulos científicos
Almacenamiento en unidades informativas
La unidad informativa constituye una idea independiente elativa a unaspecto particular del tema que se está estudiando, que el investigador debe extraer del texto consultado a partir de un proceso de lectura analítica
Elaboración de fichas
Citas textuales
Paráfrasis
Comentarios o ideas personales
Categorización
Esquemas de clasificación
Categorías descriptivas
Elaboración de conjuntos
Asociación de ideas
Elaboración del esquema conceptual
Lógica
Coherente
Consistente
Integradora
Enlace de las unidades informativas
Es el proceso mediante el cual se ordenan las unidades informativas de una misma categoría de modo hay coherencia y armonía entre frases, párrafos, epígrafes y capítulos
Redacción
Claridad en la comunicación
Organización y fluidez de las ideas
Titulos y jerarquizaqción
Referencias y normas APA
El sintagma gnoseológico para cada tipo e investigación
Investigación descriptiva debe contener las definiciones y explicaciones relativas al objeto, evento o característica que se pretende describir. En la investigación descriptiva el sintagma gnoseológico define, contextualiza y explica tanto el evento a describir como los evenetos del contexto
Investigación comparativa: definiciones y explicaciones relativas al evento que se pretende comparar y al evento de clasificación
Investigación analítica:el sintagma gnoseológico debe proporcionar y definir los criterios para la elaboración de la matriz de análisi
Investigación explicativa. el sintagma gnoseológico debe contener las definiciones del evento a explicary de los posibles procesos causuales, así como las explicaciones proporcionadas por teorías, postulados e inferencias anteriores, y las definiciones de éstas que justifican la busqueda de nuevas explicaiones
Investigación predectiva debe definir y explicar tanto el evento focal como los predictores, el contexto y la necesidad de la predición
Investigación proyectiva; la investigación proyectiva debe contener la teoría que puede explicar el funcionamiento de la propuesta que se pretende diseñar
Investigación interactiva; los mismos puntos que la investigación proyectiva pero además se hace énfasis paricularmente en el contexto de intervención y en los antecedentes de intervenciones anteriores
Investigación confirmatoria: el sintagma gnoseológico debe contener la teoría que explica la relación entre las variables
Investigación evaluativa: se debe definir y conceptualizar el proceso causual y el efecto a lograr con el programa

El contenido del sintagma gnoseológico
Fundamentación conceptual
Fundamentación teórica
Antecedentes o fundamentación contextual-situacional
Fundamentación referencial
Fundamentación histórica
Fundamentación legal
Definición: el sintagma gnoseológico es el desarrollo sistemático y organizado del conjunto de ideas, consecptos antecedentes y teorías que permiten sustentar la investigación y comprender la perspectiva o enfoque desde el cual el investigador parte, y a través del cual interpreta sus resultados

FREEMIND CUATRO

Tema 4. FASE DESCRIPTIVA DEL PROCESO METODOLÓGICO
+ - La justificación, ¿por qué investigar?

Necesidades
Motivaciones
Intereses
Inquietudes
Potencialidades

Hay que tomar en consideración los siguientes aspectos:
a. La relevancia científica
b. La relevancia social
c. La relevancia institucional

Según Hernández Sampieri y otros (1991), el conocer los antecedentes relacionados:

• No investigar cuestiones que ya han sido ampliamente estudiadas dándoles además el mismo emfoque
• Estructurar más la idea preliminar de la investigación.
• Seleccionar la perspectiva central, desde la cual se abordará la investigación.
Los propósitos o alcances de la investigación
La relevancia científica
La relevancia social
La relevancia personal y profesional
La relevancia institucional
Los objetivos, ¿para qué investigar?
Generales (tipo de investigación)

• Deben estar planteados de modo que sean alcanzables mediante la realización del estudio y
• Deben estar formulados con claridad, pues ellos constituyen el criterio de evaluación de
• Los objetivos se diferencian del hacer, porque contienen, además de una actividad, una
• Si el objetivo contiene sólo la finalidad, sigue siendo un objetivo, pero si contiene sólo la actividad , deja de ser un objetivo para convertirse en una mera acción.
• Un objetivo, puede comenzar con varios verbos, si éstos aluden a actividades requeridas
• Un objetivo no debe comenzar con varios verbos, sino con uno sólo.
• Un objetivo general de investigación, debe involucrar un sólo logro general.
Específicos (estadios de la investigación)
de acuerdo con su objetivo

• Objetivo general: Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto a sus expectativas y propósoto más amplios, dentro de ¡consideraciones de factibilidad
Objetivos específicos: Los objetivos específicos, precisan requerimientos o propósitos en orden a la naturaleza de la investigación y teniendo en cuneta como orientación el objetivo genertal.
agrupación de los objetivos
Explorar: indagar, conocer, revisar, detectar, estudiar,
Perceptual reconocer, descubrir.
Describir: caracterizar, enumerar, clasificar, identificar,
diagnosticar, narrar, relatar.
Aprehensivo Analizar: interpretar, criticar.
Comparar: asociar, asemejar, diferenciar.
Explicar: entender, comprender
Comprensivo Predecir: prever, pronosticar.
Proponer: exponer, presentar, plantear, formular,
diseñar, crear, proyectar, inventar, programar.
Modificar: cambiar, ejecutar, reemplazar, propiciar,
organizar, realizar, aplicar, mejorar, promover.
Integrativo Confirmar: verificar, comprobar, demostrar, probar.
Evaluar: valorar.
Los objetivos, surgen tanto de la justificación, como del proceso de delimitación del tema
propósitos
a. La relevancia científica: consiste en determinar si el estudio a realizar contribuirá con uevos conocientos al avance de la ciencia
b. La relevancia social: tiene que ver con la importancia y utilidad de la investigación.
c. La relevancia personal y profesional: referida a los aportes y aprendizajes.
d. La relevancia institucional: en algunos casos la investigación.

FREEMIND TRES

Tema 3. LA FASE EXPLORATORIA DEL PROCESO METODOLÓGICO
El proceso de delimitación
Selección o identificación del tema
Observaciones y vivencias
Reflexión
Consulta a expertos
Revisión bibliográfica
Análisis del tema
Determinación del enunciado holopráxico o pregunta de la investigación
Qué se quiere saber
Acerca de cuál característica
En quiénes
En cuál contexto o situación
Cuándo
Comprensión y extensión del tema
Alcance geográfico
Alcance temporal
Contexto conceptual
Factibilidad del tema
Personal
Metodológica
Social

TEMA 2

Dimensión trascendente
Dimensión cuántica
una investigación es exploratoria cuando el objetivo del investigador es EXPLORAR, sondear, descubrir posibilidades
debe ser
una investigación es exploratoria cuando el objetivo del investigador es EXPLORAR, sondear, descubrir posibilidades
• Aumentar la familiaridad del investigador con un conjunto de eventos que desea investigar posteriormente por medio de un estudio más estructurado
• Delimitar con mayor precisión el tema, a fin de llegar de un tema muy amplio a preguntas más para futuras investigaciones
• Aclarar conceptos o identificar sinergias o indicios que permitan definir con mayor precisión los eventos en estudio
o
• Aumentar la familiaridad del investigador con un conjunto de eventos que desea investigar posteriormente por medio de un estudio más estructurado
• Delimitar con mayor precisión el tema, a fin de llegar de un tema muy amplio a preguntas más para futuras investigaciones
• Aclarar conceptos o identificar sinergias o indicios que permitan definir con mayor precisión los eventos en estudio
• Establecer preferencias para posteriores investigaciones.
• Reunir información acerca de posibles prácticas susceptibles de ser aplicadas en investigaciones más profundas
• Facilitar la selección de técnicas o la creación de los instrumentos necesarios para estudios posteriores más sencillos
• Elaborar un censo do preguntas de investigación consideradas como urgentes y organizarlas en prioridades a fin de estudiarlo posteriormente
se puede usar para los siguinetes propósitos
o
• Aumentar la familiaridad del investigador con un conjunto de eventos que desea investigar posteriormente por medio de un estudio más estructurado
• Delimitar con mayor precisión el tema, a fin de llegar de un tema muy amplio a preguntas más para futuras investigaciones
• Aclarar conceptos o identificar sinergias o indicios que permitan definir con mayor precisión los eventos en estudio
• Establecer preferencias para posteriores investigaciones.
• Reunir información acerca de posibles prácticas susceptibles de ser aplicadas en investigaciones más profundas
• Facilitar la selección de técnicas o la creación de los instrumentos necesarios para estudios posteriores más sencillos
• Elaborar un censo do preguntas de investigación consideradas como urgentes y organizarlas en prioridades a fin de estudiarlo posteriormente
• Reunir información acerca de posibles prácticas susceptibles de ser aplicadas en investigaciones más profundas
• Facilitar la selección de técnicas o la creación de los instrumentos necesarios para estudios posteriores más sencillos
• Elaborar un censo do preguntas de investigación consideradas como urgentes y organizarlas en prioridades a fin de estudiarlo posteriormente
los datos que se reciben es para realizar un enunciado holopráxico coherente
a) Estudio de la literatura: Consiste en hacer un repaso y efectuar la recopilación de trabajos similares.
b) Revisión de la experiencia: Consiste en observar la situación directamente, o preguntar a personas que la han presenciado
o
a) Estudio de la literatura: Consiste en hacer un repaso y efectuar la recopilación de trabajos similares.
b) Revisión de la experiencia: Consiste en observar la situación directamente, o preguntar a personas que la han presenciado
c) Registro organizado de la información: Toda la información recopilada debe registrarse simultáneamente al proceso de recollección
las actividades para realizar una actividad exploratoria son
o
a) Estudio de la literatura: Consiste en hacer un repaso y efectuar la recopilación de trabajos similares.
b) Revisión de la experiencia: Consiste en observar la situación directamente, o preguntar a personas que la han presenciado
c) Registro organizado de la información: Toda la información recopilada debe registrarse simultáneamente al proceso de recollección
c) Registro organizado de la información: Toda la información recopilada debe registrarse simultáneamente al proceso de recollección
- El abandono de preconcepciones y estereotipos por parte del investigador, acerca de los eventos y el estudio
Investigación exploratoria
debe ser
una investigación es exploratoria cuando el objetivo del investigador es EXPLORAR, sondear, descubrir posibilidades
se puede usar para los siguinetes propósitos
o
• Aumentar la familiaridad del investigador con un conjunto de eventos que desea investigar posteriormente por medio de un estudio más estructurado
• Delimitar con mayor precisión el tema, a fin de llegar de un tema muy amplio a preguntas más para futuras investigaciones
• Aclarar conceptos o identificar sinergias o indicios que permitan definir con mayor precisión los eventos en estudio
• Establecer preferencias para posteriores investigaciones.
• Reunir información acerca de posibles prácticas susceptibles de ser aplicadas en investigaciones más profundas
• Facilitar la selección de técnicas o la creación de los instrumentos necesarios para estudios posteriores más sencillos
• Elaborar un censo do preguntas de investigación consideradas como urgentes y organizarlas en prioridades a fin de estudiarlo posteriormente
los datos que se reciben es para realizar un enunciado holopráxico coherente
las actividades para realizar una actividad exploratoria son
o
a) Estudio de la literatura: Consiste en hacer un repaso y efectuar la recopilación de trabajos similares.
b) Revisión de la experiencia: Consiste en observar la situación directamente, o preguntar a personas que la han presenciado
c) Registro organizado de la información: Toda la información recopilada debe registrarse simultáneamente al proceso de recollección
criterios metodológicos según Cerda Gutierrez
o
- El abandono de preconcepciones y estereotipos por parte del investigador, acerca de los eventos y el estudio
- El tratamiento de lo conocido como si fuera extraño, indagando sobre todos los aspectos y no dando nada por sobrenetendido
- La contextualización de la información para poder comprenderla e interpretarla.
- El ubicarse en el lugar y la perspectiva do quien proporciona la información.
- La utilización de teorías existentes sobre los eventos para guiar la investigación.
sugerencias para realizar una acción exploratória
o
Los informantes seleccionados deben tener una amplia gama de contactos, de tal modo que manejen información extraoficial
Deben entrevistarse tanto a los líderes formales como a los informales, y ambas informaciones deben ser complementadas entre si.
Las discrepancias y contradicciones entre las declaraciones de diversos informantes deben utilizarse como base para exploraciones adicionales
La información obtenida de cada persona debe ser interpretada en función de su relación con los grupos.
En la medida de lo posible, las informaciones obtenidas por declaraciones de las personas deben complementarse con observaciones directas
Es importante indagar sobre las creencias personales de los informantes acerca de la situación, más allá de las versiones oficiales
Las observaciones e informaciones obtenidas deben registrarse rigurosamente procurando dejar pasar el menor tiempo posible
Deben tenerse en cuenta las impresiones iniciales y las apreciaciones globales, ya que la monte tiende a percibir las realidades como totales
Otra fuente valiosa de información que debe aprovecharse son los registros disponibles y las fuentes secundarias,
- El tratamiento de lo conocido como si fuera extraño, indagando sobre todos los aspectos y no dando nada por sobrenetendido
o
- El abandono de preconcepciones y estereotipos por parte del investigador, acerca de los eventos y el estudio
- El tratamiento de lo conocido como si fuera extraño, indagando sobre todos los aspectos y no dando nada por sobrenetendido
- La contextualización de la información para poder comprenderla e interpretarla.
- El ubicarse en el lugar y la perspectiva do quien proporciona la información.
- La utilización de teorías existentes sobre los eventos para guiar la investigación.
criterios metodológicos según Cerda Gutierrez
o
- El abandono de preconcepciones y estereotipos por parte del investigador, acerca de los eventos y el estudio
- El tratamiento de lo conocido como si fuera extraño, indagando sobre todos los aspectos y no dando nada por sobrenetendido
- La contextualización de la información para poder comprenderla e interpretarla.
- El ubicarse en el lugar y la perspectiva do quien proporciona la información.
- La utilización de teorías existentes sobre los eventos para guiar la investigación.
- La contextualización de la información para poder comprenderla e interpretarla.
Tema 2. HOLOPRAXIS DE LA INVESTIGACIÓN
Dimensión trascendente
Dimensión cuántica
Dimensión metodológica
Investigación exploratoria
debe ser
una investigación es exploratoria cuando el objetivo del investigador es EXPLORAR, sondear, descubrir posibilidades
se puede usar para los siguinetes propósitos
o
• Aumentar la familiaridad del investigador con un conjunto de eventos que desea investigar posteriormente por medio de un estudio más estructurado
• Delimitar con mayor precisión el tema, a fin de llegar de un tema muy amplio a preguntas más para futuras investigaciones
• Aclarar conceptos o identificar sinergias o indicios que permitan definir con mayor precisión los eventos en estudio
• Establecer preferencias para posteriores investigaciones.
• Reunir información acerca de posibles prácticas susceptibles de ser aplicadas en investigaciones más profundas
• Facilitar la selección de técnicas o la creación de los instrumentos necesarios para estudios posteriores más sencillos
• Elaborar un censo do preguntas de investigación consideradas como urgentes y organizarlas en prioridades a fin de estudiarlo posteriormente
los datos que se reciben es para realizar un enunciado holopráxico coherente
las actividades para realizar una actividad exploratoria son
o
a) Estudio de la literatura: Consiste en hacer un repaso y efectuar la recopilación de trabajos similares.
b) Revisión de la experiencia: Consiste en observar la situación directamente, o preguntar a personas que la han presenciado
c) Registro organizado de la información: Toda la información recopilada debe registrarse simultáneamente al proceso de recollección
criterios metodológicos según Cerda Gutierrez
o
- El abandono de preconcepciones y estereotipos por parte del investigador, acerca de los eventos y el estudio
- El tratamiento de lo conocido como si fuera extraño, indagando sobre todos los aspectos y no dando nada por sobrenetendido
- La contextualización de la información para poder comprenderla e interpretarla.
- El ubicarse en el lugar y la perspectiva do quien proporciona la información.
- La utilización de teorías existentes sobre los eventos para guiar la investigación.
sugerencias para realizar una acción exploratória
o
Los informantes seleccionados deben tener una amplia gama de contactos, de tal modo que manejen información extraoficial
Deben entrevistarse tanto a los líderes formales como a los informales, y ambas informaciones deben ser complementadas entre si.
Las discrepancias y contradicciones entre las declaraciones de diversos informantes deben utilizarse como base para exploraciones adicionales
La información obtenida de cada persona debe ser interpretada en función de su relación con los grupos.
En la medida de lo posible, las informaciones obtenidas por declaraciones de las personas deben complementarse con observaciones directas
Es importante indagar sobre las creencias personales de los informantes acerca de la situación, más allá de las versiones oficiales
Las observaciones e informaciones obtenidas deben registrarse rigurosamente procurando dejar pasar el menor tiempo posible
Deben tenerse en cuenta las impresiones iniciales y las apreciaciones globales, ya que la monte tiende a percibir las realidades como totales
Otra fuente valiosa de información que debe aprovecharse son los registros disponibles y las fuentes secundarias,
Investigación descriptiva
Investigación comparativa
Investigación analítica
Investigación explicativa
Investigación predictiva
Investigación proyectiva
Investigación interactiva
Investigación confirmatoria
Investigación evaluativa
dimensión histórica
- El ubicarse en el lugar y la perspectiva do quien proporciona la información.
- La utilización de teorías existentes sobre los eventos para guiar la investigación.
Dimensión metodológica
Investigación exploratoria
debe ser
una investigación es exploratoria cuando el objetivo del investigador es EXPLORAR, sondear, descubrir posibilidades
se puede usar para los siguinetes propósitos
o
• Aumentar la familiaridad del investigador con un conjunto de eventos que desea investigar posteriormente por medio de un estudio más estructurado
• Delimitar con mayor precisión el tema, a fin de llegar de un tema muy amplio a preguntas más para futuras investigaciones
• Aclarar conceptos o identificar sinergias o indicios que permitan definir con mayor precisión los eventos en estudio
• Establecer preferencias para posteriores investigaciones.
• Reunir información acerca de posibles prácticas susceptibles de ser aplicadas en investigaciones más profundas
• Facilitar la selección de técnicas o la creación de los instrumentos necesarios para estudios posteriores más sencillos
• Elaborar un censo do preguntas de investigación consideradas como urgentes y organizarlas en prioridades a fin de estudiarlo posteriormente
los datos que se reciben es para realizar un enunciado holopráxico coherente
las actividades para realizar una actividad exploratoria son
o
a) Estudio de la literatura: Consiste en hacer un repaso y efectuar la recopilación de trabajos similares.
b) Revisión de la experiencia: Consiste en observar la situación directamente, o preguntar a personas que la han presenciado
c) Registro organizado de la información: Toda la información recopilada debe registrarse simultáneamente al proceso de recollección
criterios metodológicos según Cerda Gutierrez
o
- El abandono de preconcepciones y estereotipos por parte del investigador, acerca de los eventos y el estudio
- El tratamiento de lo conocido como si fuera extraño, indagando sobre todos los aspectos y no dando nada por sobrenetendido
- La contextualización de la información para poder comprenderla e interpretarla.
- El ubicarse en el lugar y la perspectiva do quien proporciona la información.
- La utilización de teorías existentes sobre los eventos para guiar la investigación.
sugerencias para realizar una acción exploratória
o
Los informantes seleccionados deben tener una amplia gama de contactos, de tal modo que manejen información extraoficial
Deben entrevistarse tanto a los líderes formales como a los informales, y ambas informaciones deben ser complementadas entre si.
Las discrepancias y contradicciones entre las declaraciones de diversos informantes deben utilizarse como base para exploraciones adicionales
La información obtenida de cada persona debe ser interpretada en función de su relación con los grupos.
En la medida de lo posible, las informaciones obtenidas por declaraciones de las personas deben complementarse con observaciones directas
Es importante indagar sobre las creencias personales de los informantes acerca de la situación, más allá de las versiones oficiales
Las observaciones e informaciones obtenidas deben registrarse rigurosamente procurando dejar pasar el menor tiempo posible
Deben tenerse en cuenta las impresiones iniciales y las apreciaciones globales, ya que la monte tiende a percibir las realidades como totales
Otra fuente valiosa de información que debe aprovecharse son los registros disponibles y las fuentes secundarias,
Investigación descriptiva
Investigación comparativa
Investigación analítica
Investigación explicativa
Investigación predictiva
Investigación proyectiva
Investigación interactiva
Investigación confirmatoria
Investigación evaluativa
Los informantes seleccionados deben tener una amplia gama de contactos, de tal modo que manejen información extraoficial
Deben entrevistarse tanto a los líderes formales como a los informales, y ambas informaciones deben ser complementadas entre si.
Las discrepancias y contradicciones entre las declaraciones de diversos informantes deben utilizarse como base para exploraciones adicionales
La información obtenida de cada persona debe ser interpretada en función de su relación con los grupos.
En la medida de lo posible, las informaciones obtenidas por declaraciones de las personas deben complementarse con observaciones directas
o
Los informantes seleccionados deben tener una amplia gama de contactos, de tal modo que manejen información extraoficial
Deben entrevistarse tanto a los líderes formales como a los informales, y ambas informaciones deben ser complementadas entre si.
Las discrepancias y contradicciones entre las declaraciones de diversos informantes deben utilizarse como base para exploraciones adicionales
La información obtenida de cada persona debe ser interpretada en función de su relación con los grupos.
En la medida de lo posible, las informaciones obtenidas por declaraciones de las personas deben complementarse con observaciones directas
Es importante indagar sobre las creencias personales de los informantes acerca de la situación, más allá de las versiones oficiales
Las observaciones e informaciones obtenidas deben registrarse rigurosamente procurando dejar pasar el menor tiempo posible
Deben tenerse en cuenta las impresiones iniciales y las apreciaciones globales, ya que la monte tiende a percibir las realidades como totales
Otra fuente valiosa de información que debe aprovecharse son los registros disponibles y las fuentes secundarias,
sugerencias para realizar una acción exploratória
o
Los informantes seleccionados deben tener una amplia gama de contactos, de tal modo que manejen información extraoficial
Deben entrevistarse tanto a los líderes formales como a los informales, y ambas informaciones deben ser complementadas entre si.
Las discrepancias y contradicciones entre las declaraciones de diversos informantes deben utilizarse como base para exploraciones adicionales
La información obtenida de cada persona debe ser interpretada en función de su relación con los grupos.
En la medida de lo posible, las informaciones obtenidas por declaraciones de las personas deben complementarse con observaciones directas
Es importante indagar sobre las creencias personales de los informantes acerca de la situación, más allá de las versiones oficiales
Las observaciones e informaciones obtenidas deben registrarse rigurosamente procurando dejar pasar el menor tiempo posible
Deben tenerse en cuenta las impresiones iniciales y las apreciaciones globales, ya que la monte tiende a percibir las realidades como totales
Otra fuente valiosa de información que debe aprovecharse son los registros disponibles y las fuentes secundarias,
Es importante indagar sobre las creencias personales de los informantes acerca de la situación, más allá de las versiones oficiales
Las observaciones e informaciones obtenidas deben registrarse rigurosamente procurando dejar pasar el menor tiempo posible
Deben tenerse en cuenta las impresiones iniciales y las apreciaciones globales, ya que la monte tiende a percibir las realidades como totales
Otra fuente valiosa de información que debe aprovecharse son los registros disponibles y las fuentes secundarias,
Investigación descriptiva
Investigación comparativa
Investigación analítica
Investigación explicativa
Investigación predictiva
Investigación proyectiva
Investigación interactiva
Investigación confirmatoria
Investigación evaluativa

TEMA 2

Tema 2. HOLOPRAXIS DE LA INVESTIGACIÓN
Dimensión trascendente
Dimensión cuántica
Dimensión metodológica
Investigación exploratoria
debe ser
una investigación es exploratoria cuando el objetivo del investigador es EXPLORAR, sondear, descubrir posibilidades
se puede usar para los siguinetes propósitos

• Aumentar la familiaridad del investigador con un conjunto de eventos que desea investigar posteriormente por medio de un estudio más estructurado
• Delimitar con mayor precisión el tema, a fin de llegar de un tema muy amplio a preguntas más para futuras investigaciones
• Aclarar conceptos o identificar sinergias o indicios que permitan definir con mayor precisión los eventos en estudio
• Establecer preferencias para posteriores investigaciones.
• Reunir información acerca de posibles prácticas susceptibles de ser aplicadas en investigaciones más profundas
• Facilitar la selección de técnicas o la creación de los instrumentos necesarios para estudios posteriores más sencillos
• Elaborar un censo do preguntas de investigación consideradas como urgentes y organizarlas en prioridades a fin de estudiarlo posteriormente
los datos que se reciben es para realizar un enunciado holopráxico coherente
las actividades para realizar una actividad exploratoria son

a) Estudio de la literatura: Consiste en hacer un repaso y efectuar la recopilación de trabajos similares.
b) Revisión de la experiencia: Consiste en observar la situación directamente, o preguntar a personas que la han presenciado
c) Registro organizado de la información: Toda la información recopilada debe registrarse simultáneamente al proceso de recollección
criterios metodológicos según Cerda Gutierrez

- El abandono de preconcepciones y estereotipos por parte del investigador, acerca de los eventos y el estudio
- El tratamiento de lo conocido como si fuera extraño, indagando sobre todos los aspectos y no dando nada por sobrenetendido
- La contextualización de la información para poder comprenderla e interpretarla.
- El ubicarse en el lugar y la perspectiva do quien proporciona la información.
- La utilización de teorías existentes sobre los eventos para guiar la investigación.
sugerencias para realizar una acción exploratória

Los informantes seleccionados deben tener una amplia gama de contactos, de tal modo que manejen información extraoficial
Deben entrevistarse tanto a los líderes formales como a los informales, y ambas informaciones deben ser complementadas entre si.
Las discrepancias y contradicciones entre las declaraciones de diversos informantes deben utilizarse como base para exploraciones adicionales
La información obtenida de cada persona debe ser interpretada en función de su relación con los grupos.
En la medida de lo posible, las informaciones obtenidas por declaraciones de las personas deben complementarse con observaciones directas
Es importante indagar sobre las creencias personales de los informantes acerca de la situación, más allá de las versiones oficiales
Las observaciones e informaciones obtenidas deben registrarse rigurosamente procurando dejar pasar el menor tiempo posible
Deben tenerse en cuenta las impresiones iniciales y las apreciaciones globales, ya que la monte tiende a percibir las realidades como totales
Otra fuente valiosa de información que debe aprovecharse son los registros disponibles y las fuentes secundarias,
Investigación descriptiva
Investigación comparativa
Investigación analítica
Investigación explicativa
Investigación predictiva
Investigación proyectiva
Investigación interactiva
Investigación confirmatoria
Investigación evaluativa
dimensión histórica