PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Título de la investigación.
“La autoestima afecta de forma directa al rendimiento académico de los alumnos”.
2. Responsables de la investigación.
- Participantes de la investigación:
o REPONSABLES DE LA INVESTIGACIÓN: En este caso, seremos nosotros, Manuel J. Ortega y Gracia Mª Noriega, alumnos de último curso de la licenciatura de Psicopedagogía y matriculados en la asignatura de Métodos de Investigación, con el propósito de coordinar a los diferentes personas que colaboraran en el proyecto de investigación que pretendemos llevar a cabo.
o TUTOR: El tutor de nuestro proyecto de investigación será D. Luis Carro, el cual será el encargado de supervisar y guiar nuestro trabajo.
o ALUMNOS DE 2º ESO de cinco Institutos de Educación Secundaria de la Provincia y capital de Valladolid, elegidos aleatoriamente.
o PROFESORES TUTORES de cada una de las clases elegidas de los institutos elegidos que colaborarán.
3. Institución que solicita o a la cual está orientada la investigación.
La Institución que solicita este proyecto de investigación es La UNIVERSIDAD DE VALLADOLID y, concretamente el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación y Trabajo Social, desde la asignatura de Métodos de Investigación.


4. Datos de tutores y asesores.
D. Luis Carro Sancristobal pretende con su asignatura desarrollar el siguiente objetivo: “Provocar la construcción del pensamiento. Despertar actitudes reflexivo-críticas ante la realidad educativa e institucional. Valorar las aportaciones del conocimiento científico y de la investigación educativa al desarrollo profesional del docente y a la mejora de la calidad educativa. Conocer y asimilar las implicaciones educativo-prácticas que subyacen a las exigencias de una escuela comprensiva y plural. Contrastar opiniones y colaborar a la comprensión del grupo social en el que se desarrollan estos conocimientos. Favorecer un bagaje de conocimientos, destrezas y habilidades básicas en el área de la investigación educativa que permitan al futuro docente participar, promover y realizar investigaciones en el ámbito educativo. Introducción a la dimensión teórica y metodológica de la investigación, así como al conocimiento de los diferentes modelos de investigación y sus correspondientes fundamentos teóricos”.
5. Definición, comprensión y extensión del tema
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal. Es muy importante que se les enseñe a los niños, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los niños a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el niño tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el propio y capacidad de desarrollo.
También podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su comprensión o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la mente de cada niño está llena de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo. Puede imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el niño puede tener la impresión de ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en algún área de su actividad.
El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religión, son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con interés. La imagen que cada niño tiene de sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás.
El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo, tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos imágenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilación de estas dos imágenes, se puede decir que se acepta a sí mismo como persona.
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del niño ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.
Para ser un buen educador...
· Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que está en ella.
· Estar dispuesto a complementar las nuevas informaciones con los viejos conocimientos.
· Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada niño, de modo que pueda progresar a su propio ritmo de velocidad.
· Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales junto con el estímulo para que el niño se acepte a sí mismo.
· Tiene que saber cómo crear un ambiente, para encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada niño pueda sentirse importante.
· Debe reconocer los puntos fuetes de cada niño: debe tener en claro que las decisiones de los niños pueden ser vencidas a través de sus fortalezas.
· Tener conciencia de los sentimientos y de las imágenes que los niños tienen en su mente cuando van a la escuela.
· Comprender que algunas veces los niños sólo se desarrollan mediante la aprobación, ya que la crítica debe esperar hasta que el niño sea suficientemente fuerte para aceptarla.
· Aceptar la conducta que no sea adecuada comprendiendo que los seres inestables se rigen en la conducta agresiva cuando las presiones son demasiado grandes.
· Transmitir a los niños su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean personas dignas de estima y respeto.
"La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas simpáticas y agradables. Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes. Pueden ser cosas que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen nuestras convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo coraje, pero pueden sumergirnos, también en la desesperación, el temor y el pesimismo."
La escuela tiene una significativa influencia sobre la imagen que los alumnos se forman de si mismos. Los años que el alumno permanece en la escuela condicionan la autoestima, sobre todo en el plano académico.
Todo lo que recibe de los demás: valoraciones, crítica, informaciones, van dejando una huella en él. El rol del centro educativo y de los profesores es de máxima importancia para el desarrollo del autoconcepto y la autoestima de sus alumnos. Y de por lo visto hasta ahora nos atreveríamos a decir que la autoestima académica y general, negativas.
De acuerdo a numerosos autores y a nuestra propia experiencia podemos afirmar axiomáticamente que el alumno que rinde adecuadamente tendrá una opinión positiva de sí mismo y de su capacidad como estudiante; por el contrario, el alumno que fracasa, construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades académicas. Asimismo, a la inversa, cabría destacar que el alumno que tiene un buen rendimiento académico tiene que elevar su autoestima.
De otro lado, no se puede afirmar de modo categórico que todo alumno con elevada autoestima tiene necesariamente un buen rendimiento académico. Una autoestima positiva es condición necesaria para un buen rendimiento académico, pero no es suficiente. En nuestra sociedad, el éxito o el fracaso académico llevan consigo un sinnúmero de valoraciones de miedo. Ser “buen estudiante” es muchas veces tomado como sinónimo de “ser bueno”, valioso, competente. La comunidad educativa en general y los propios alumnos miden el valor del estudiante por los resultados académicos.
Sucede a menudo que el profesor encuentra alumnos desmotivados, que se dejan llevar por el acontecimiento. La mayoría de estos alumnos tienen capacidad para rendir adecuadamente en las labores escolares e incluso muchos de ellos quieren lograr mejores resultados, pero parecen haber abandonado el afán de superación y terminan aceptando resignadamente su posición de “malos alumnos”. Terminan por no creer en sus propias capacidades. Reiteradas experiencias de fracasos les han llevado a construir un autoconcepto negativo.
Muchos estudiosos e investigadores, especialmente educadores han sumido de modo categórico que el rendimiento académico y aptitudes están fuertemente relacionadas con la autoestima general y la académica.
6. Justificación
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estímulos que este nos brinda.
El tema de la autoestima nos sugiere bastante curiosidad a la hora de trabajarlo en el aula y, no sólo, nos proporcionará un aprendizaje a nivel personal para poderlo aplicar en nuestros estudios sino que también nos servirá como guía en un futuro para una metodología de enseñanza basada en técnicas que persigan, en lo posible, el éxito en el rendimiento académico de nuestros alumnos y evitar su fracaso escolar.
Si la autoestima es baja, el aprendizaje será un problema para el alumno y los problemas escolares aparecerán mucho antes.
En la etapa de la adolescencia se produce dificultades emocionales, entre las cuales encontramos la baja autoestima entre nuestros alumnos. Por ello, hemos decidido preguntarnos si realmente incide en el rendimiento escolar o sólo es a nivel personal.
7. Hipótesis de investigación
- La autoestima influye de forma determinante en el rendimiento escolar del alumno en Educación Secundaria Obligatoria.
- La baja autoestima incide de manera negativa en los resultados del rendimiento académico del alumno de Educación Secundaria Obligatoria.
8. Objetivos de la investigación (general y específicos)
- Conocer a nivel general el grado de autoestima de los alumnos de 2º de la ESO.
- Comprobar la influencia entre la autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de 2º de la ESO.
- Demostrar si existe una relación directamente proporcional entre las variables autoestima y rendimiento académico en los alumnos de 2º de la ESO.
9. Perfil de posibles dificultades y factibilidad del estudio
Pensamos que el único problema con el que nos podemos encontrar sería que los alumnos respondieran a nuestras preguntas de forma equivocada, es decir, que respondan según las expectativas que se esperan de ellos y no como realmente se sienten.
10. Criterios metodológicos
1. Tipo de investigación
Será una investigación CONFIRMATORIA, ya que esta investigación trata de verificar hipótesis referidas a relaciones entre eventos o variables, derivadas de explicaciones o teorías. Se interesa en encontrar evidencia empírica que pueda apoyar o rechazar dichas hipótesis.
Rivera Márquez (1984), distingue entre la comprobación formal o "demostración", la cual es de carácter lógico y reflexivo, y la "verificación empírica" que requiere la observación de los eventos e incluso la intervención sobre ellos.
La investigación confirmatoria de verificación empírica tuvo inicialmente su fundamento epistémico en el modelo positivista, el cual se interesa básicamente por la comprobación empírica de las hipótesis derivadas de las teorías, más que por el proceso mediante el cual se llegó a ella. Es este holotipo el que se ha considerado durante muchos años como el único «científico», en detrimento de otras modalidades de investigación.
2. Diseño dE investigación
El diseño de este proyecto de investigación, que será llevado a cabo en Institutos de Educación Secundaria Obligatoria de la provincia y capital de Valladolid, es cuasi experimental.
3. Unidad de estudio
1. Definición de la unidad de estudio y del contexto
De una forma general, la investigación se centrará en cinco Institutos de Educación Secundaria de la capital y provincia de Valladolid, los cuales se encuentran en zonas del extrarradio de la capital, en el centro urbano de la ciudad o bien en zona rural. Algunos de los centros están ubicados en entornos naturales dotados de amplios espacios deportivos y zonas verdes y otros ubicados en el centro de la ciudad y tienen a su disposición todo tipo de recursos que ofrece Valladolid, así como centros e instalaciones del mismo Ayuntamiento.
Tres IES tienen carácter público y dos de ellos carácter privado, sin ánimo de lucro con concierto pleno en el Área Educativa.





2. Población y muestra
Nombre del centro
Domicilio
Municipio
Provincia
Nº alumnos 2º ESO
Unidades
IES DIEGO DE PRAVES
C/ Escribano, 9
VALLADOLID
VALLADOLID
49
3
IES GOMEZ PEREIRA
Avda. de Portugal, 58
MEDINA DEL CAMPO
VALLADOLID
24
2
IES VEGA DEL PRADO
Pza. de la Cebada, 1
VALLADOLID
VALLADOLID
35
2
CC PINOALBAR
Camino Viejo de Simancas, Km. 5,3
SIMANCAS
VALLADOLID
17
1
CC SAN VICENTE DE PAUL
C/ Castilviejo, 2
MEDINA DE RIOSECO
VALLADOLID
19
1

4. Técnicas o instrumentos a utilizar (descripción general)
Utilizaremos el siguiente TEST de AUTOESTIMA para los alumnos de 2º de la ESO y los resultados académicos obtenidos hasta la fecha de aplicación, los cuales nos serán aportados por el tutor del grupo-aula.


TEST DE AUTOESTIMA
Principio del formulario
1. Cuando alguien te pide un favor que no tienes tiempo o ganas de hacer...
Pese a todo lo hago, no sé decir que no.Doy una excusa por tonta que sea para no tener que hacer ese favor.Le digo la verdad, que no me apetece o no puedo hacer lo que me pide.
2. Viene alguien a interrumpirte cuando estás trabajando o haciendo algo que consideras importante ¿qué haces?
Le atiendo, pero procuro cortar cuanto antes con educación.Le atiendo sin mostrar ninguna prisa en que se marche.No quiero interrupciones, así que procuro que no me vea y que otra persona diga que estoy muy ocupado.
3. ¿Cuando estás en grupo te cuesta tomar decisiones?
Depende de la confianza que tenga con la gente del grupo, me cuesta más o menos.Normalmente no me cuesta tomar decisiones, sea donde sea.Sí, me suele costar mucho tomar cualquier decisión cuando estoy en grupo.
4. Si pudieras cambiar algo de tu aspecto físico que no te gusta...
Cambiaría bastantes cosas para así sentirme mucho mejor y estar más a gusto con la gente.Estaría bien, pero no creo que cambiara nada esencial de mi vida.No creo que necesite cambiar nada de mí.
5. ¿Has logrado éxitos en tu vida?
Sí, unos cuantos.Sí, creo que todo lo que hago es ya un éxito.No.
6. En un grupo de personas que discuten ¿quién crees tiene razón?
Normalmente la razón la tengo yo.No todos, sólo algunos. Generalmente la mayoría da versiones válidas de la realidad.Todas las personas aportan puntos de vista válidos.


7. Tu superior protesta o te regaña en voz bastante alta por un trabajo tuyo diciendo que está mal hecho...
Le escucho atentamente, procurando que la conversación se desvíe a una crítica constructiva y poder aprender de mis errores.Que eleve la voz no se justifica en ningún caso. No tiene ningún derecho a tratarme así, por lo que no puedo escuchar lo que me dice hasta que no baje su tono de voz.Me molesta que me regañe y lo paso mal.
8. Te preocupa mucho la impresión que causas sobre los demás, si caes bien o no...
Mucho, no soporto que alguien me tenga mal considerado.No siempre, sólo cuando me interesa especialmente la amistad de la otra persona.Lo que los demás piensen de mí no influirá en mi forma de ser.
9. ¿Preguntas, indagas, averiguas lo que la gente prefiere de ti y lo que no?
Sí, aunque me llevo algunos disgustos.Sí y disfruto conociéndome a mi mismo a través de los otros.No pregunto nada, por si acaso me encuentro con respuestas que hubiera preferido no escuchar.
10. ¿Crees que podrías lograr cualquier cosa que te propusieras?
Sólo algunas cosas de las que pienso son posibles.Me cuesta conseguir lo que quiero, no creo que pudiera.Con trabajo, suerte y confianza, seguro que sí.
11. ¿Estás convencido de que tu trabajo tiene valor?
No estoy convencido, pero hago lo que puedo porque tenga un valor.No, más bien pienso que muchas veces no tiene valor ninguno.Estoy convencido de que tiene mucho valor.

12. Me considero una persona tímida...
Depende del ambiente en que me mueva puedo ser más o menos tímido/a.No me cuesta hacer amigos ni relacionarme en cualquier situación.Creo que soy una persona especialmente tímida.
13. ¿Qué sientes cuando alguien recién conocido descubre por primera vez algún defecto que estabas ocultando?
Esta pregunta presupone que oculto mis defectos, en cualquier caso mi respuesta es que no me importa y que prefiero que los conozca cuanto antes.Me siento muy mal y desde ese momento mi relación con esa persona ya no es la misma.Me resulta incómodo, pero procuro no darle mayor importancia.
14. ¿Te has sentido herido alguna vez por lo que te ha dicho otra persona?
Sí, me he sentido herido muchas veces.No hay nada que puedan decir que pueda herirme.Sí, pero sólo por palabras dichas por personas muy queridas.
15. Si pudieras cambiar algo de tu carácter, ¿qué cambiarías?
Nada.No lo sé, son muchas cosas.Alguna cosa.
16. Cuando has tenido algún fracaso amoroso, ¿de quién has pensado que era la culpa?
Mía, normalmente.Del otro, normalmente.Cada fracaso es distinto, a veces uno a veces otro.


17. Si realizas un gran trabajo, ¿no es tan gran trabajo si nadie lo reconoce?
Efectivamente, si nadie reconoce el valor de mi trabajo no merece tanto la pena.El valor de cualquier trabajo es independiente del juicio de quien sea.El valor de mi trabajo soy yo el único que puede juzgarlo.
18. ¿Alguna vez sientes que nadie te quiere?
No es que lo sienta, es que es verdad que nadie me quiere.Si, a veces siento que nadie me quiere.No, sólo en alguna ocasión siento que no me comprenden, pero no es lo mismo.Las personas a las que todo el mundo quiere no valen nada, sólo los grandes generan odios y enemigos.Nunca me siento así, las personas que me rodean me aprecian.
19. Si repetidamente en reuniones de trabajo o grupos de estudio tus ideas no se tienen en cuenta...
Pienso que no merece la pena el esfuerzo porque mis ideas no son tan buenas como creía y procuro atender a las ideas de los otros, dejando en adelante de ofrecer más ideas.Lo considero una estadística desfavorable, pero continúo aportando mis ideas si se me ocurre alguna interesante.Abandono el grupo, ya que mis ideas no son tenidas en cuenta y procuro formar otro en el que soy el líder o ir en solitario.
20. ¿A dónde crees que te lleva tu forma de ser?
Hacia una mejora constante.Al desastre.A la normalidad.


5. Tipo dE análisis a utilizar
11. Contexto socio-geográfico
Como anteriormente ya se ha comentado, se trata de cinco IES (dos de ellos de carácter concertado y tres públicos). El IES Diego de Praves se encuentra situado en la zona Este de la ciudad de Valladolid (España), en el barrio de los Pajarillos ( C. / Escribano nº 9), entre el Paseo de Juan Carlos I, la Ronda Este, el río Esgueva y la Carretera de Villabáñez.
El IES Gómez Pereira se encuentra en Medina del Campo (Valladolid), en la Avenida de Portugal, nº 58-60. Medina del Campo es un privilegiado nudo de comunicaciones tanto por carretera como por ferrocarril. Distan de la capital de la provincia a menos de 50 km y en torno a 50-60 km de poblaciones como Cuellar, Coca, Arévalo, Peñaranda de Bracamonte y Toro.
El IES Vega del Prado se encuentra en la Plaza de la Cebada, nº 1 en la provincia de Valladolid. Dentro de la zona educativa donde se encuentra, ha de constituir un punto de referencia social y cultural, para lo cual manifiesta su disposición a colaborar con entidades e instituciones en aquellas iniciativas que redunden en beneficio tanto de los alumnos del centro como de los vecinos de la zona.
El CC Pinoalbar se encuentra situado en el Camino Viejo de Simancas, Km. 5,3 en Simancas. Este centro está a cinco minutos de Valladolid, por lo que cuenta también con los beneficios que la ciudad puede aportarle.
El CC San Vicente de Paul, está situado en la calle Castilviejo, nº 2 de Medina de Rioseco, en Valladolid. Medina de Rioseco es un municipio con una población de 5037 habitantes. Es un municipio de la comarca de Tierra de Campos que cuenta con gran riqueza cultural.
12. Etapas y cronografía
Nombre del centro
Domicilio
Municipio
Provincia
fecha prevista
IES DIEGO DE PRAVES
C/ Escribano, 9
VALLADOLID
VALLADOLID
09-jun
IES GOMEZ PEREIRA
Avda. de Portugal, 58
MEDINA DEL CAMPO
VALLADOLID
10-jun
IES VEGA DEL PRADO
Pza. de la Cebada, 1
VALLADOLID
VALLADOLID
11-jun
CC PINOALBAR
Camino Viejo de Simancas, Km. 5,3
SIMANCAS
VALLADOLID
12-jun
CC SAN VICENTE DE PAUL
C/ Castilviejo, 2
MEDINA DE RIOSECO
VALLADOLID
13-jun

13. Recursos necesarios
- Disposición de viajar.
- Colaboración del centro (en concreto, del Equipo Directivo, tutores y alumnos del aula).
- Recursos materiales (test).
14. Referencias bibliográficas
- García Ortega, V. (2008). Autoestima. Recuperado el 19 Abril de 2008, de http://www.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml#conclu
Lopez Esteban, J. (2008). IES Vega del Prado. Recuperado el 20 de Abril de http://centros5.pntic.mec.es/ies.vega.del.prado/
- Tecnología e-ducativa. (2008). IES Diego de Praves. Recuperado el 20 abril de 2008 de http://iesdiegodepraves.centros.educa.jcyl.es//sitio/
- CNICE. (2008). Centro nacional de información y comunicación educativa. Recuperado el 13 de abril de http://www.cnice.mec.es/